第28章 教育改革（有图）（2/2）

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在威廉·冯·洪堡看来，理想的中学首先应当是人文中学，是为大学学业作准备的，为此他提倡学生学习古语言以修养思想。

此外，威廉·冯·洪堡和他的同事留下来的流传长久下来的改革措施还包括：1810年引入的教师考试，中学教师必须掌握古语言、历史和数学；

于1812年引入统一的中学毕业考试（不过到1834年才完全执行）；1816年引入了十年制中学教程；在1816年，普鲁士适龄儿童入学率达到60%。

而中等学校又分为文科中学和实科中学两种，中等学校改组计划包括：将以前的文科中学、高级女子中学、学院、拉丁学校、阿卡德米学校五种古典中学统称为文科中学。

并且规定了只有文科中学的毕业生才有进入大学学习，和充任国家官员的资格；

其次，规定文科中学教师的任职资格。1810年普鲁士规定教师的考核工作由代表团承担。考核科目包括语文、科学、历史等所有文科中学所开设的科目。

而牧师则是被排除在教师队伍之外。还有就是推行新的文科中学教学计划和课程体系。

新的文科中学以拉丁语、希腊语、德语和数学为主课，同时开设历史、地理、绘图、宗教以及其他的语言课程。同时，在文科中学推行严格的升留级制度。

实科中学的主要职责在于传授自然科学和历史科学知识。

1832年普鲁士率先颁布实科中学毕业考试章程，标志着实科中学得到政府认可。

1859年普鲁士颁布实科中学课程编制规定，高级实科中学修业年限为九年，并修习拉丁文。

而高等教育则是由普鲁士超常规的猛增教育经费，筹建了一所重点大学，并决定每年为该学校拨款15万塔勒。

威廉三世提出了他的观点：“我们必须以精神来弥补国力的不足。穷则思变，必须大兴教育，以此来挽救国家，使德意志民族重新崛起。”

大学兼有双重任务：一是个性和道德的修养，二是对科学的探求。大学的真正使命在于提高学术研究水平，服务国家长远发展需要。”

“所以我们应当同样建立教育体系，不过根据我国的实际国情，我们教育部认为应该建立五级教育制度。”

“一级托儿所，负责满月后和未满六岁时的儿童。由每村村妇负责看照。”

“二级为小学，负责年满六岁的儿童，学制六年。由每村建立相应的小学，配备教师。”