开始看不见（1/2）

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考试课

第一章概况

第一节:早期教育内涵

一.广义早期教育与狭义早期教育区别广义早期教育(0~8岁)狭义早期教育(0n3岁)

二、机构与指导机构及其课程的区别

（一）早期教育机构与早期教育指导机构

1. 机构：指婴儿园、托儿所、幼儿园等全日制托育机构；

2. 指导机构：指非全日制的亲子园或早教指导中心。

（二）早教课程与早教指导课程

1. 早教机构：针对婴儿发展提供的专业教育服务；

2. 早教指导课程：对家长进行培训和指导，帮助他们更好地了解和满足孩子需求。

早期教育指导机构→为"亲子双方"共同设计的教育方案(三)亲子早教活动与亲子集体早教指导活动的区别

教师与孩子原子集体教育活动

教师与家长 家长与孩子

第二节实践

一.当今国内早教指导课程的理论依据(三)理念

1.以亲为主,以请为主,强调情感在婴儿早期发展中的重要性

2、以养为主,极养融合,强调按在养育过程中自然形成的各种成长经验的和谐性

3.尊重天性,顺应发展,强调按照婴儿自身发展大纲教育的自然性.

4.关注个体,尊重差异,强调数养活动因人而异

三.内容取向

四.当今国内早期教育指导课程的结构分析

(一)模块式课程

(二)主题式课程

(三)自主游戏式课程

第三节当今国内甲教中存在的问题.关于早教指导课程的理论依据

(一)几种错误观点√

1."早期经验决定论"2."刺激越丰富,智力发展越好"3."右脑教育"(二)错误观点被滥用的原因相关甲数理论简单.肤浅

研究人员科学素养和教育训练不足

3.利益驱动

二.关于早教指导课程的内容取向(一)指导内容"重教轻养

(二)课程内容简单拼凑,过度追求趣味性和娱乐性(三)游戏内容大而统

三.关于早教指导课程的结构设计

(一)前后课程之间,课内前后游戏缺乏连贯性和系统性

(二)同一次课程中前后游戏之间的过渡环节过多,环节转化异常生硬(三)多以集体活动形式展开,活动中缺乏个性化指导

(四)机构内活动设计方案多,家庭延伸活动设计方案少

四、观察记录五、效果评价

思考:1.有耐心 1.幼儿,家长活动中的反应

2.会沟通2.家长的参与成度

3.基本素养,专业能力 3.课程内容是否科学,丰富

第二章0~3岁婴幼儿认知能力的发展与教育